LE SITE DU FUTUR INSTIT. PROPOSÉ PAR MOHAMMED MAROUAZI EX-INSPECTEUR FORMATEUR AU C.F.I. D'EL
JADIDA
Adresse Internet: site.voila.fr/leduc
E-Mail: leduc@2m.tv
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I- ORIENTATIONS GENERALES
 
 Démarche globale d'approche des choix pédagogiques et méthodologiques : un ensemble de possibilités de pratiques en classe de F.L.E. (français langue étrangère) axées sur l'approche communicative (voir notions théoriques page 126 du livre du professeur)et la pédagogie des compétences. (voir notions théoriques page 119 du livre du professeur.)
Les activités (en séances et en séquences) d'apprentissage sont articulées en quatre étapes et cela est particulièrement valable pour l'apprentissage de la langue :
1- L'identification et la compréhension (compréhension globale et compréhension finalisée) : l'apprenant est sollicité à observer et/ou à lire le corpus présenté ;
2- La conceptualisation : comprendre le mécanisme de fonctionnement du corpus observé (de l'aspect fonctionnel on passera à l'aspect formel.) On privilège l'induction : la règle expliquant le fonctionnement doit émaner des apprenants.
3-Le réemploi : (voir notions théoriques page 124 du livre du professeur) il s'agit de classer des énoncés, de les transformer, de les produire de compléter leurs débuts…
4-La productions : exercice systématique constituant l'aboutissement de l'apprentissage (réemploi en situation de l'acquis.)
--Cette production est convergente quand elle est centrée sur l'acquis récent (évaluation formative),
-- Elle est divergente quand elle fait appel à des acquis antérieurs (évaluation sommative ou certificative.)
La conduite des activités de la classe est basée sur l'induction avant la déduction : prendre conscience des cas d'application avant de connaître la règle et le mécanisme de fonctionnement. (voir notions théoriques page 123 du livre du professeur.)
II- LES DIFFERENTES ACTIVITES DE LA SEQUENCE
(Travail de deux semaines)
1- LA COMMUNICATION :
Deux activités de communication sont prévues par séquence (à raison d'une par semaine.)
-Support observable: ( le plus souvent des vignettes de B.D.)
--Objectif : fournir la situation et le contexte de communication ainsi que les actes de parole ;
Comme il est défini dans les orientations générales, l'exploitation du corpus observable va de l'identification à la production orale en passant par la compréhension globale, puis finalisée et le réemploi.
2-LES ACTIVITES DE LECTURE :
a)-La lecture-diction : les poèmes proposés (en général un par semaine) sont à exploiter en partie ou en intégralité en fonction des particularités et un besoin du groupe classe.
b)- Comprendre l'écrit (lecture expliquée) :
Deux textes sont proposés pour chaque séquence (un texte par semaine.)
L'exploitation en est suggérer dans la perspective de permettre le travail en classe comme hors classe.
La démarche méthodologique préconisée est celle définie dans les orientations générales, à savoir : Identification, compréhension globale puis finalisée, réemploi, production.
c)-La lecture complémentaire : Les textes proposés en fin de période permettent cultiver le goût de la lecture chez l'apprenant. Il n'est pas prévu de démarche pour la conduite de ces leçons.
3- LA LANGUE :
Le lexique , la grammaire , la conjugaison et l'orthographe sont abordés selon la même optique.
Chaque corpus est contextualisé et la conduite des activités est abordée par stratégie de guidage (voir notions théoriques page 121 du livre du professeur.
4- LES ACTIVITES D'EXPRESSION ECRITE :
La démarche d'exploitation reste la même que pour les autres activités.
Les activités sont graduées et progressives (en rythme et en difficultés.)
Elles s'organisent en activités de réemploi (voir types d'activités de réemploi page 124 du manuel du professeur.)
5- L'ECRITURE :
L'apprentissage de l'écriture est progressif : il va de la visualisation à la production puis à la réinsertion en contexte. Ainsi, l'écriture prépare et complète la lecture.
VI- L'EVALUATION :
Elle intervient ponctuellement :
 Evaluation séquentielle (à la fin de chacune des 2 premières séquences) s'articule autour des compétences fonctionnelles et linguistiques acquises (Elle a un aspect formatif.)
Evaluation périodique (à la fin de chaque période) est une évaluation bilan (de l'acquis de la 3ème séquence et des séquences précédentes.)
III- A PROPOS DE LA DEMARCHE POUR L'EXPLOITATION D'UNE ACTIVITE DE CLASSE
Pour chaque activité, le manuel du professeur conseille de commencer par définir :
les objectifs fonctionnels et/ou linguistique,
les modalités de fonctionnement du groupe classe : travail en groupe, travail individuel ou par binôme…
les tâches à accomplir par les apprenants : Observer, lire, identifier, comprendre, conceptualiser, réemployer, produire.
La démarche à suivre dite " Scénario de déroulement possible " n'est prévu que pour les premières leçons. Il n'est d'ailleurs pas prévu de fiches pédagogiques complètes. On laisse cela au soin de l'enseignant.
Il n'est pas prévu d' "emploi du temps" hebdomadaire.
Le nombre de séances et le temps imparti à chacune d'elles ne sont pas définis.
IV- LE LIVRE DE L'ELEVE
Le livre de l'élève présente pour chaque discipline, les activités de toute la séquence (les leçons n'y sont pas présentées par semaine.)
Pour chaque séquence (deux semaines), le livre contient :
1 page de présentation :
thèmes, compétences à développer, activités...
2 pages de communication :
supports iconiques, textes + appareils pédagogiques.
3 pages pour les activités de lecture :
4 textes de lecture-diction, 2 textes de lecture expliquée (" comprendre l'écrit ".)
5 à 6 pages pour les activités de langue :
lexique, grammaire, conjugaison, orthographe (textes supports, exercices de réflexion et d'entraînement.)
1 page pour les activités de production écrite :
illustrations et exercices.
1 page d'écriture :
tracés de modèles de lettres minuscules et majuscules + exercices d'entraînement à la combinatoire.
1 page pour l'évaluation : exercices portant sur les différentes activités de la séquence.
V-LE GUIDE DU PROFESSEUR
Ce guide contient :
En introduction, les
orientations générales
concernant la méthode et les grandes lignes de la
démarche méthodologique.
Les
compétences disciplinaires
se rapportant aux deux périodes du primaire (voir Instructions Officielles - Juin 2002.)
La progression annuelle
,
Un
diagnostic
pour l'exploitation de la
semaine de transition
.
Pour chaque séquence (et par discipline), des exemples de
" scénarios de déroulement possibles "
(surtout pour les premières leçons .)
En annexe, des
notions théoriques et un glossaire.
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